Як прафесар каледжа, у чым галоўнае адрозненне першакурснікаў з 1997, 2007 і 2017 гадоў?


адказ 1:

Я рэдка вучу першакурснікаў, але я думаю, што колькасць студэнтаў у асноўным змянілася за апошнія 10 гадоў.

Адной з самых глыбокіх змен з'яўляецца бесперапынны - і, на мой погляд, разбуральны - акцэнт на аўтарытэце. Здаецца, усё накіравана на стварэнне аднаўлення.

Адным з прыкладаў з'яўляецца тое, што ў наш час, здаецца, значна больш студэнтаў робяць двайны мажор. Ідэя мне наогул не спадабалася, але сёння я яе больш хвалюю, бо ў большасці выпадкаў яна прыводзіць да больш нізкіх класаў. Яны, здаецца, думаюць, што двайны мажор дапаможа ім знайсці працу альбо пайсці ў аспірантуру, і я думаю, што гэта на самай справе шкодзіць ім у гэтым плане. Нават калі яны ўсё ж атрымліваюць добрыя адзнакі, яны не атрымліваюць глыбокага разумення. Я настойліва падтрымліваю атрыманне другарадных, але двайныя спецыяльнасці, як правіла, не добрыя ідэі.


адказ 2:

Я вучыў першакурснікаў з 2007 па 2012 год і з 2015 года па цяперашні час.

Адрозненні велізарныя.

Першыя групы пачаткоўцаў былі вельмі зацікаўлены - яны абралі гэтую тэму, хацелі даведацца пра яе. Калі мне выступалі з дакладамі, мне нічога не трэба было рабіць, таму што яны вучыліся іх рабіць у школе. Проста праверце свой матэрыял і ацаніце прэзентацыю на ўроку. Яны былі самазанятымі і чыталі, як 80% патрэбнага тэксту, прынамсі, яны маглі адказаць на некаторыя пытанні падчас урока. Калі б хто-небудзь не прачытаў тэкст, ён, па меншай меры, прапусціў бы ў класе рана, каб узяць уяўленне. У іх было сваё меркаванне, шмат пытанняў, дыскусій, і большасць з іх рабіла добра.

Праз чатыры гады першакурснікі ўсё яшчэ былі зацікаўлены, але менш актыўныя ў класе. Яны разлічвалі атрымаць веды і не актыўна працаваць над гэтым. Яны чыталі, як 50-60% тэкстаў, і глядзелі на ўвесь клас за сваімі сталамі, калі яны не чыталі іх. Кожны клас складаецца з 4 да 5 вучняў, якія працягваюць дыскусію і добра адукаваны, а іншыя, здаецца, не ў стане ісці ў нагу. З вялікай колькасцю следчых казытанняў вы ўсё яшчэ можаце атрымаць нейкія асабістыя меркаванні і ідэі ад маўклівых. Паняцці былі зразумелыя, калі іх падрабязна растлумачылі, большасць людзей даведаліся на ўроках. Якасць прэзентацый была неадназначнай, але большасць атрымала як мінімум B-.

У апошнія тры гады гэта было інакш. Ёсць толькі некалькі студэнтаў, якія ўсё яшчэ праяўляюць самастойна вырашчаную, сапраўдную цікавасць да гэтай тэмы. Тэксты наогул не чытаюцца. Нават добрыя студэнты могуць прачытаць 20%. 90% студэнтаў нават не прыносяць тэкст у клас, а тыя, хто мае ноўтбукі, неахвотна клапоцяцца пра тэкст - толькі пасля аднаго пытання. Здаецца, у клас наогул не ўкладаюцца намаганні, хаця тэксты, правілы і заняткі па рэпетытарстве даступныя. Паколькі яны нічога не чытаюць і нічога не ведаюць, пра што не гаварылі на ўроку, - а таксама не тое, пра што гаварылі на ўроку, бо не вядуць нататкі, - яны маўчаць. Нават пасля экзамену вы рэдка атрымліваеце думку, і гэтая думка рэдка бывае абгрунтаванай. Яны больш не знаёмыя з даследаваннямі літаратуры для прэзентацый, хаця яны ўсё яшчэ ведаюць, што такое прэзентацыя (я хвалююся за будучыню). Калі гаворка ідзе пра тэзіс, гэта кашмар. Здаецца, іх здзіўляе, што ў нейкі момант (на трэцім курсе) ім давядзецца выкарыстоўваць літаратуру на той мове, якую вывучаюць для сваёй дысертацыі. Сюрпрыз! Яны больш не ўмеюць рабіць хатнія заданні. Яны таксама не ведаюць межаў, плагіят значна павялічыўся, і ў нейкі момант некаторыя студэнты нават запісалі мае ўрокі і дасягнулі іх у якасці хатняга задання ў маіх словах за словам - на жаль, не ўлічваючы пытанняў. У вучняў на ўроках узнікаюць пытанні, яны проста атрымліваюць ... Часам я думаю, што вучу нейкіх андроідаў.

Калі яны развіваюцца, некаторыя з іх становяцца значна лепш. Нямногія, якія ўжо актыўна пачынаюць расследаванне, грудное гадаванне пачынае думаць пра сябе і часам нават робіць назіранні. Так што гэта суцяшальная думка. Але стан, з якога яны вучацца ў школе, вельмі хвалюе.


адказ 3:

Я вучыў першакурснікаў з 2007 па 2012 год і з 2015 года па цяперашні час.

Адрозненні велізарныя.

Першыя групы пачаткоўцаў былі вельмі зацікаўлены - яны абралі гэтую тэму, хацелі даведацца пра яе. Калі мне выступалі з дакладамі, мне нічога не трэба было рабіць, таму што яны вучыліся іх рабіць у школе. Проста праверце свой матэрыял і ацаніце прэзентацыю на ўроку. Яны былі самазанятымі і чыталі, як 80% патрэбнага тэксту, прынамсі, яны маглі адказаць на некаторыя пытанні падчас урока. Калі б хто-небудзь не прачытаў тэкст, ён, па меншай меры, прапусціў бы ў класе рана, каб узяць уяўленне. У іх было сваё меркаванне, шмат пытанняў, дыскусій, і большасць з іх рабіла добра.

Праз чатыры гады першакурснікі ўсё яшчэ былі зацікаўлены, але менш актыўныя ў класе. Яны разлічвалі атрымаць веды і не актыўна працаваць над гэтым. Яны чыталі, як 50-60% тэкстаў, і глядзелі на ўвесь клас за сваімі сталамі, калі яны не чыталі іх. Кожны клас складаецца з 4 да 5 вучняў, якія працягваюць дыскусію і добра адукаваны, а іншыя, здаецца, не ў стане ісці ў нагу. З вялікай колькасцю следчых казытанняў вы ўсё яшчэ можаце атрымаць нейкія асабістыя меркаванні і ідэі ад маўклівых. Паняцці былі зразумелыя, калі іх падрабязна растлумачылі, большасць людзей даведаліся на ўроках. Якасць прэзентацый была неадназначнай, але большасць атрымала як мінімум B-.

У апошнія тры гады гэта было інакш. Ёсць толькі некалькі студэнтаў, якія ўсё яшчэ праяўляюць самастойна вырашчаную, сапраўдную цікавасць да гэтай тэмы. Тэксты наогул не чытаюцца. Нават добрыя студэнты могуць прачытаць 20%. 90% студэнтаў нават не прыносяць тэкст у клас, а тыя, хто мае ноўтбукі, неахвотна клапоцяцца пра тэкст - толькі пасля аднаго пытання. Здаецца, у клас наогул не ўкладаюцца намаганні, хаця тэксты, правілы і заняткі па рэпетытарстве даступныя. Паколькі яны нічога не чытаюць і нічога не ведаюць, пра што не гаварылі на ўроку, - а таксама не тое, пра што гаварылі на ўроку, бо не вядуць нататкі, - яны маўчаць. Нават пасля экзамену вы рэдка атрымліваеце думку, і гэтая думка рэдка бывае абгрунтаванай. Яны больш не знаёмыя з даследаваннямі літаратуры для прэзентацый, хаця яны ўсё яшчэ ведаюць, што такое прэзентацыя (я хвалююся за будучыню). Калі гаворка ідзе пра тэзіс, гэта кашмар. Здаецца, іх здзіўляе, што ў нейкі момант (на трэцім курсе) ім давядзецца выкарыстоўваць літаратуру на той мове, якую вывучаюць для сваёй дысертацыі. Сюрпрыз! Яны больш не ўмеюць рабіць хатнія заданні. Яны таксама не ведаюць межаў, плагіят значна павялічыўся, і ў нейкі момант некаторыя студэнты нават запісалі мае ўрокі і дасягнулі іх у якасці хатняга задання ў маіх словах за словам - на жаль, не ўлічваючы пытанняў. У вучняў на ўроках узнікаюць пытанні, яны проста атрымліваюць ... Часам я думаю, што вучу нейкіх андроідаў.

Калі яны развіваюцца, некаторыя з іх становяцца значна лепш. Нямногія, якія ўжо актыўна пачынаюць расследаванне, грудное гадаванне пачынае думаць пра сябе і часам нават робіць назіранні. Так што гэта суцяшальная думка. Але стан, з якога яны вучацца ў школе, вельмі хвалюе.